Das im folgenden beschriebene Projekt konnte dank der finanziellen Unterstützung durch Comenius 1 im Rahmen des Bildungsprogramms SOKRATES der Europäischen Komission, Generaldirektion Bildung und Kultur, realisiert werden. Die alleinige inhaltliche Verantwortung liegt bei der Redaktion des Projektes und gibt in keiner Weise die Meinung der europäischen Komission wieder.

Este proyecto fue posible gracias al apoyo economico de Comenius dentro del marco del Programa Socrates de la Comision europea, Direccion general para la educacion y cultura. La responsabilidad del contenido es responsabilidad unica del proyecto y no reflejan en caso alguno la opinion de la Comision Europea.

SOKRATES ist ein Programm der EU für Schulen zur praxisbezogenen Kooperation mit Partnern anderer europäischer Staaten. Eines der Programme ist das COMENIUS 1.2 –Fremdsprachenprojekt, welches zum Ziel hat, Jugendliche zum Erlernen und zum Gebrauch einer Fremdsprache zu motivieren als auch das Partner-Land, seine Kultur, seine Menschen, ihre Gewohnheiten und Traditionen kennen zu lernen.

Kern der Zusammenarbeit ist eine handlungsorientierte Projektarbeit zu ausbildungs-bezogenen Themen, welche in die Entwicklung und Erstellung eines Produktes mündet.

Schüler und Lehrer zweier Partnerschulen besuchen sich jeweils 14 Tage gegenseitig. Während dieser Zeiten arbeiten und lernen sie gemeinsam. Unterkunft und Verpflegung erhalten sie in jeweiligen Gastfamilien. Dadurch wird ein intensiver sowohl sprachlicher als auch kultureller Austausch erreicht.

Die Partnerschulen Käthe-Kollwitz-Schule Marburg (Deutschland / Alemania) und I.E.S. Valle de Turón (España / Spanien) arbeiten seit 4 Jahren eng an der Verwirklichung eines Comenius Fremdsprachenprojektes zusammen. Die spanische Schule I.E.S. Valle de Turón beherbergt zum einen die allgemeinbildende Sekundarstufe und die schulischen Berufsausbildungen mit dem Schwerpunkt Gesundheit "Docomentación Sanitaria de Grado Superior", "Garantía Social" y "Auxiliar de Clínica". Die deutsche Partnerschule, Käthe-Kollwitz-Schule Marburg, ist eine Berufliche Schule und bietet neben vielen anderen Schulformen die "Fachoberschule Gesundheit der Form A und B" an.

Am Comenius Fremdsprachenprojekt beteiligten sich sowohl auf spanischer als auch deutscher Seite jeweils 11 Schüler im Alter von 17 bis 42 Jahren der genannten Schulformen des Fachbereiches Gesundheit, begleitet von jeweils zwei Lehrkörpern.

Der Titel des Projektes ist "Spezielle Einrichtungen und Hilfsprogramme zur Integration von Sehbehinderten in Deutschland und Spanien".

Wir wählten dieses Thema, da in Spanien als auch in Deutschland, und hier insbesondere in Marburg, viele Hilfseinrichtungen für Blinde bestehen, die sich aber von Land zu Land unterscheiden. So könnten die Hilfseinrichtungen eines Landes beispielhaft sein und die bestehenden Hilfseinrichtungen des jeweiligen Partnerlandes bereichern.

Um die Ergebnisse der Projektarbeit einem breiten Publikum in beiden Ländern und sogar darüber hinaus zugänglich zu machen, entschieden wir uns für die Darstellung der Projektarbeit im Internet. Projekt-Produkt ist die vorliegende Web-Seite.

socrates comenius - proyecto lingúístico 2005/2006. kks marburg – ies valle de turón.

Es un programa de la Unión Europea que se dirige a escuelas que quieren realizar intercambios con la finalidad de convivir y trabajar juntos de una manera práctica con otras parejas. Es un programa de intercambio lingüístico que se denomina Comenius.

Su finalidad es motivar a jóvenes a aprender y utilizar un idioma extranjero. Además con la participación en este tipo de programas se fomenta el conocimiento directo de la cultura, de los habitantes y de las costumbres del país de acogida.

El eje de la cooperación se basa en un proyecto que de manera práctica parte de la formación de nuestros alumnos y de los estudios que realizan en los respectivos países. Esta cooperación se refleja en la realización de un producto.

Alumnos y profesores de las dos escuelas asociadas se visitan mutuamente. Trabajan y conviven con las familias de acogida durante un mínimo de 14 días. Durante esa estancia desarrollan juntos un proyecto. Viven en las casas de las familias de acogida respectivas por lo que se consigue un intercambio muy intensivo tanto en el nivel lingüístico como cultural.

Las escuelas que participan en este proyecto Käthe-Kollwitz-Schule Marburg y el I.E.S Valle de Turón (Asturias) colaboran y trabajan juntas desde hace cuatro años. El centro de Asturias es un Instituto de Educación Secundaria que imparte además de la enseñanza secundaria, los ciclos formativos de Auxiliar de Clínica (Grado Medio), Documentación Sanitaria (Grado Superior) y Garantía Social. Todos ellos forman parte de la rama sanitaria. Käthe-Kollwitz-Schule es una escuela de Formación Profesional que ofrece además de muchos certificados diferentes el certificado de "Fachoberschulreife".

Participan un total de once alumnos y dos profesores de cada país. La edad de los alumnos que participan en este programa abarca de los 17 a los 42 años y todos son alumnos de los ciclos formativos anteriormente citados.

El título de este proyecto es Instalaciones especiales y programas de ayuda para la integración de ciegos en Alemania y España. Hemos elegido el tema de los invidentes porque nuestras ciudades y comunidades se caracterizan por la presencia de instituciones y organizaciones que apoyan y ayudan a los invidentes. El funcionamiento y estructura de las instalaciones y asociaciones son diferentes por eso su conocimiento puede resultar muy interesante y enriquecedor para los dos países asociados.

Las conclusiones finales de nuestro trabajo se reflejan en un producto en forma de página web. Hemos elegido este formato para darle una mayor difusión no sólo entre la comunidad educativa sino entre todas aquella personas interesadas en este tema.

La actividad realizada esta jornada tuvo como objetivo principal promover entre nuestros alumnos y los alumnos alemanes el conocimiento de parte de la zona sur de Asturias. Se utilizó como medio de transporte el autobús y la salida tuvo lugar a las 10:30 h. del patio de IES Valle de Turón. La primera localidad visitada fue Trubia, situada al final del valle del mismo nombre en su confluencia con el valle del río Nalón, principal río de Asturias.En Trubia, entre otras industrias preferentemente químicas, se encuentra una fábrica de armas que en la actualidad se dedica a la fabricación de obuses y tanques. Se caracteriza por haber sido la sede del primer alto horno que se construyó en España. La mayoría de los edificios que componen la factoría conservan, o constituyen en si mismos, interesantes muestras de arquitectura industrial del siglo XIX.Se continuó el recorrido ascendiendo el valle: la carretera discurre junto a un antiguo trazado de un ferrocarril minero ahora utilizado como senda deportiva. El valle tiene una geografía muy característica de la vertiente norte de la cordillera Cantábrica. Se trata de un valle de origen fluvial en el que se encuentran interesantes desfiladeros excavados por el cauce del río sobre roca caliza. La primera parada dentro del valle se realizó en la localidad de Proaza. Allí se visitaron las instalaciones en las que, en régimen de libertad controlada, y destinados al estudio y reproducción de la especie, se encuentran ejemplares de oso pardo cantábrico. Aauí se encuentra el principal, y casi único núcleo de población de oso pardo de Europa occidental. Posteriormente, y remontando el valle nos detuvimos en la localidad de Teverga para conocer la principal muestra de arte románico en Asturias: La "Colegiata de San Pedro".A partir de esta localidad, y con objeto de acceder al vecino valle de Somiedo se inició la ascensión al "Cordal de La Mesa". Por esta sierra, que se extiende perpendicularmente entre la cordillera Cantábrica y el mar, transcurre una vía que discurriendo en suave pendiente y sin grandes desniveles. Fue utilizada desde época romana hasta el siglo XIX como principal vía de paso a través de la Cordillera Cantábrica hacia Asturias desde León.Ya en el Parque Natural de Somiedo (declarado Lugar de Interés Comunitario por la Unión Europea y Reserva de la Biosfera por la UNESCO) en la localidad de Veigas, se visitó una sede del museo etnográfico del concejo.En concreto, se trata de un conjunto de edificaciones tradicionales típicas de la zona conocidas como Teitos, caracterizadas por tener construido su tejado con vegetales. Las edificaciones conservan una importante muestra de elementos etnográficos relacionados con la zona y los modos de vida tradicionales, de los cuales se dieron distintas explicaciones a los alumnos.La ruta continuó con la visita de la "Central eléctrica de La Malva" primera gran central hidráulica construída en España, aprovechando la energía generada con el agua de los lagos existentes en las montañas próximas, y la llegada a la localidad de Pola de Somiedo en donde se había concertado una comida para todos los asistentes. Se degustaron productos típicos de la zona. Por la tarde se visitó el Centro de Interpretación del Parque Natural de Somiedo en donde se pudieron estudiar tanto las peculiares características naturales de la zona, como su elevado nivel de conservación, no sólo desde el punto de vista geológico sino de fauna y flora. Posteriormente se visitó una a. Posteriormente se visitó una co del concejo, en este caso dedicada a los oficios tradicionales. Con esta visita se inició el viaje de regreso.

Das Ziel der an diesem Tag realisierten Aktivität war die Kenntnis des südlichen Gebietes Asturiens zwischen unseren und den deutschen Schülern.Als Verkehrsmittel wurde ein Bus benutzt. Die Abfahrt findete um 10:30 am Hof der IES Valle de Turón statt. Trubia war unsere erste besuchte Ortschaft, am Ende des Tals Nalón, Hauptfluss in Asturias. In Trubia befinden sich vor allem Chemie-Industrien, es gibt aber auch eine ehemalige Waffenfabrik, die heutzutage in dem Bereich Herstellung von “obuses” und Panzen tätig ist. Es war der Ort, wo der erste Stahloffen in Spanien konstruiert wurde.Die Mehrheit der Gebäude, in denen sich Fabriken befinden, sind interessante Beispiele für die industrielle Architektur des 19. Jh.Weiter ging die Fahrt in das aufsteigende Tal von Trubia: die Landstrasse führt neben einer alten Eisenbahnlinie, die heute als Sportweg benutzt wird, entlang. Das Tal ist charakteristisch für den hohen Norden der Gebirge von Cantabrien. Es handelt sich um ein Tal, das aus einem Fluss entsprungen ist, in dem sich viele Engpässen befinden. Die erste Pause wurde in Proaza gemacht. Dort wurden Gebäude besichtigt, in denen es ganz viele Studien über kantabrischen Bären, von denen es dort einige zu sehen gibt, gezeigt.Es soll hevorgehoben werden, dass sich in dem an diesem Tag besichtigten Gebiet, der fast einzigste Kern der Braunbärbevölkerung westeuropas befindet.Danach haben wir in Teberga gehalten, um das Hauptbeispiel der romanischen Kunst von Asturias zu besuchen:“La Colegiata de San Pedro”. Später sind wir durch das Nachbargebirge “Cordal de la Mesa”gegangen. Durch dieses Gebirge, das sich zwischen der Bergkette von Cantabrien und dem Meer ausbreitet, führt ein nicht steiler Weg. Es wurde von der Römerzeit bis zum 19. Jh als Hauptweg über die Cantabrische Bergkette von Leon nach Asturias verwendet. Schon im Nationalpark von Somiedo (als Naturschutzgebiet von der UNESCO deklariert) , in der Ortschaft Veigas, wurde ein etnografisches Museum besucht. Die Rute ging weiter nach “Central Eléctrica de la Malva”, das erste Hidraulikzentrum in Spanien, dass das Wasser von den umgebenden Seen zu Energie nutzt.Dort wurde in Pola de Somiedo zu Mittag gegessen. Es wurden typische Produkte der Region probiert.Am Abend wurde das Naturschutzzentrum von Somiedo besichtigt, wo man die Merkmale der Umgebung und die Bewahrung von Fauna und Flora zu erkennen sind.Zum Schluss haben wir im zweiten Teil des Museums verschiedene Handwerksberufe und die passenden Werkzeuge kennengelernt, die heuzutage fast nicht mehr benutzt werden. Nach diesem Besuch wurde der Rückweg nach Turón angetreten.
(übersetzt aus dem Spanischen von einer Schülerin des I.E.S.Valle de Turón)

Durante nuestra visita por Oviedo pudimos comprobar que hay todavía mucho por hacer en cuanto a barreras arquitectónicas tanto para personas invidentes como para personas con discapacidades físicas.

En los accesos a los edificios no siempre encontramos pasamanos ergonómicos o rampas adecuadas para personas invidentes o con discapacidad física puesto que suelen ser muy inclinadas y en ocasiones resbaladizas. Además las obras en la vías públicas no están debidamente señalizadas y/o aisladas y suponen un peligro para todos, y más aún para los invidentes.La mayoría de los suelos de la calle no son antideslizantes, e incluso a veces propician las caídas tanto de invidentes como de videntes. Lo mismo ocurre en edificios públicos y comercios.En cuanto a las puertas, en la mayor parte de los edificios y comercios son de tipo corredizo a excepción de alguno pero no siempre son lo suficientemente anchas. En cambio los ascensores suelen tener señales sonoras y números en braille.Actualmente en Oviedo, Gijón y Avilés se cuenta con un dispositivo para accionar la señal sonora de los semáforos, aunque esto se limita a las zonas céntricas y de más transito de personas, excluyendo otros barrios. Tampoco todas las calles cuentan con desnivel ante los semáforos para facilitar el transito de los discapacitados.Hoy en día todas las viviendas se fabrican con accesos para discapacitados y las que no los tienen se pueden adaptar poniendo rampas, pasamanos, etc.. Existen áreas para sillas de ruedas en instalaciones deportivas, teatros, cines y otros lugares públicos similares. En Oviedo, Mieres o algunos de los museos que visitamos no vimos ninguna maqueta adaptada a personas invidentes, ni personal para guiarlos pero sabemos que si existe en otros sitios y que permiten la entrada de perros guía. En los autobuses no hay señal sonora que indique la parada, pero en algunos trenes más actuales si la hay. Las máquinas dispensadoras suelen estar en braille para los invidentes. La mayoría de los medios de transporte están adaptados para personas invidentes y con discapacidades físicas.

Las zonas verdes suelen estar rodeadas de un bordillo no inferior a 10cm que permita su identificación para los ciegos, pero en el Parque San Francisco observamos una zona de agua de al menos medio metro de profundidad que no tenia ninguna barrera que la identificara y resultaba un peligro para las personas invidentes. En este parque tampoco vimos ninguna barandilla para guiar el paso de los ciegos. La existencia de las plantas aromáticas permitiría a los ciegos disfrutar de ellas.

La mayoría de los centros educativo disponen de ascensores para personas discapacitadas, a excepción de algunos como el de Turón, lo cual ocasiona problemas e inconvenientes.

La conclusión final es de que hay más barreras físicas para las personas invidentes o con discapacidad de las que percibimos, y que si durante al menos un día nos pusiéramos en su lugar nos daríamos cuenta de lo que se nos puede complicar nuestra vida cotidiana, y quizás trataríamos mejorar esos inconvenientes que son muy pequeños para nosotros y muy grandes para ellos.

Park in Oviedo: Dieser Park liegt im Zentrum von Oviedo und dient deshalb als Naherholungsgebiet. Viele Spanier besuchen diesen Park. Wir fanden dort Hindernisse auf Blinde in zahlreicher Form. Gleich am Parkeingang waren Stufen, wobei Blinde hinfallen könnten. Wenn man an den Wegen rechts und links an den Rand sah, bemerkte man, dass die Randmarkierungssteine der Wege relativ hoch waren. Wenn ein Blinder es geschafft haben sollte unbeschadet auf die Wiesen zu gelangen, kann er gegen Bäume, denen eine Umzäunung fehlt, laufen und in Blumenbeete, denen auch eine Umzäunung fehlt, treten. Ausserdem stehen auch die Bänke, Mülleimer und Laternen relativ weit auf den Wegen, wogegen Blinde auch stossen könnten. An einer Stelle im Park sahen wir einen Teich, dessen Rand nicht eingezäunt war, was wir als schlimmstes Problem für Blinde empfanden, weil es nicht so schlimm ist über eine Stufe zu stolpern und auf die Wiese zu fallen, wie beim normalen laufen plötzlich in einen Teich zu fallen.

Kaufhaus in Oviedo: In diesem Kaufhaus gab es erneut viele Hindernisse für Blinde. Es gab dort keine rutschfesten Böden und sogar Blindenhunde sind nicht erlaubt. Es wird auch bei Aufzügen nicht gesagt wann man in welchem Stockwerk ist und sie sind auch nicht mit festen Geländern ausgestattet. Blinden wird auch das Einkaufen erschwert, da auf keinen zu verkaufenden Gegenständen Blindenschrift vorhanden war.

Sa, Miguel, Plaza de Rego: Auf diesen Platz gibt es keine Geländer und keine rutschfesten Böden. Genauso wie überall sonst geben auch hier die Ampeln keine Geräusche von sich und weisen auch keine Höhenunterschiede zur Erleichterung des Übergangs von dem Bürgersteig auf die Strasse.
(übersetzt aus dem Spanischen von einer Schülerin des I.E.S.Valle de Turón)

La vida cotidiana de un ciego:
Maica es una invidente de 46 años, lleva ciega desde los 3 años a causa de cataratas y uveitis. Estuvo en un colegio normal hasta los 8 años y luego los padres la hicieron socia del la O.N.C.E. Esto la llevó a salir de su pueblo natal y tuvo que ir a estudiar a Alicante los estudios de primaria. Luego fue a San Sebastián a continuar sus estudios y por último realizó el COU en Madrid donde conoció a su actual marido. Por último decidió hacer periodismo en la Universidad Complutense de Madrid. Tras tres años de estudio en la Universidad Complutense abandonó la carrera para independizarse económicamente y se puso a trabajar vendiendo productos de la O.N.C.E (cupones). Tras estar un tiempo realizando este trabajo quiso superarse y realizarse en algo más y decidió cursar las oposiciones de admistracción que la llevó a ser administrativo en una identidad de la O.N.C.E. Hoy en día es la encargada de una tienda dedicada a productos especializados para invidentes.

Un dia en la vida de maica:
Su residencia está en Oviedo donde vive con su marido.Para ir a realizar su trabajo se levanta a las seis y veinte. Prepara el desayuno de ella y de su marido. Tras el desayuno Maica se dispone a prepararse para ir a realizar su trabajo. Se asea, luego se dirige a coger su ropa en un sitio preciso donde la deja preparada el dia anterior. Se viste, se peina, se pinta y se dirige a la parada del autobús donde espera su llegada para dirigirse al trabajo. Llega al trabajo. A las 11 ó 12 sale a comer un tentempié y a las 3 sale del trabajo para realizar el viaje de regreso a su casa. A su llegada a casa come la comida que deja preparada del dia anterior. Realiza las tareas domesticas y luego baja a una tienda para realizar las compras necesarias. Sube a su casa y prepara las cosas del día siguiente antes de irse a dormir.

Wir erlebten einen Tag mit einer Betroffenen:
Maica. Maica ist 46 Jahre alt und seit ihrem 3. Lebensjahr aufgrund eines Kataraktes und einer Augenentzündung blind. Sie besuchte bis zu ihrem 8. Lebensjahr eine normale Schule, als ihre Eltern sie dann als Mitglied der O..N.C.E. anmeldeten. Das führte dazu, dass sie ihr Heimatdorf verließ und die Schulgrundstufe in Alicante absolvierte. Später zog sie nach San Sebastián, wo sie ihre Schullaufbahn beendete. Zuletzt nahm sie an einem universitären Vorbereitungslehrgang in Madrid teil, wo sie auch ihren Ehemann kennenlernte. Sie entschied sich für das Journalismusstudium an der Universidad Complutense in Madrid, welches sie nach drei Jahren abbrach. Um sich finanziell unabhängig zu machen, nahm sie bei der O.N.C.E. eine Stelle als Verkäuferin an. Nach einiger Zeit wuchs in ihr der Wunsch, sich beruflich zu verbessern, weshalb sie die Verwaltungslaufbahn einschlug. Heute ist sie Verantwortliche eines Geschäftsbereiches der O.N.C.E., die sich auf Produkte für Blinde spezialisiert hat.

Ein Tag im Leben von Maica:
Maica lebt mit ihrem Mann in Oviedo. An einem Arbeitstag steht sie um 6.20 Uhr auf und bereitet das Frühstück für sich und ihren Mann. Danach wäscht sie sich und begibt sich dahin, wo sie am Tag zuvor die Kleidung bereit gelegt hat. Sie zieht sich an, kämmt sich, schminkt sich und geht zur Bushaltestelle. Mit dem Bus fährt sie zur Arbeit. Um 11 oder 12 Uhr nimmt sie einen Snack zu sich, und um 3 Uhr beendet sie ihre Arbeit und fährt nach Hause. Zu Hause isst sie das Gericht, das sie am Tag zuvor vorbereitet hat. Dann widmet sie sich der Hausarbeit und den nötigen Einkäufen. Bevor sie zu Bett geht, bereitet sie alles für den folgenden Tag vor.

La Retinosis Pigmentaria es una enfermedad ocular degenerativa, hereditaria y progresiva, produce una disminución de la capacidad visual hasta la ceguera.

• Ceguera nocturna: mala adaptación a la oscuridad.
• Pérdida de la visión periférica (visión en túnel): Se tiene un campo de visión limitado, por ejemplo, para poder cruzar la calle el afectado ha de girar la cabeza todo lo posible a ambos lados para ver si vienen coches.
• Deslumbramiento: molestias ante una repente o excesiva luminosidad.

Las Retinosis Pigmentarias no son iguales, los síntomas son los mismos pero cada persona sufre un curso de distinta manera y no todas son del mismo tipo.Existen casos en los que la persona afectada puede pasar varios años sin perder visión y en un periodo corto de tiempo perderla por completo o reducir mucho su campo visual incluso puden aparecer manchas, puntos etc..

La Retinosis es hereditaria porque se transmite de generación en generación, existen diferentes tipos de Retinosis Pigmentaria:

• Forma dominante: normalmente, el padre o la madre están afectados, y transmiten la enfermedad al los descendientes con una dominancia del 50%.
• Forma recesiva: se establece cuando los padres son sanos pero hay descendientes afectados. La posibilidad de transmitir la enfermedad a la descendencia es del 25%.
• Forma ligada al sexo: Normalmente transmitida por las mujeres y padecida por los hombres, es la forma menos frecuente y más grave.

Ejemplos para enfermedades oculares frecuentes:

• Miopía: las personas miopes tienen el problema que no ven bien de lejos, ven borroso pero si bien de cerca. Esto es porque la imagen se enfoca delante de la retina. Se puede corregir con gafas, lentes o con láser.
• Hipermetropía: las imágenes visuales no se enfocan en la retina sino detrás de ella.
• Astigmatismo: es un problema de relacionado con la cornea, impide el enfoque claro de los objetos cercanos y lejanos. También se puede corregir con gafas, lentillas o láser.
• Glaucoma: aumento de la tensión ocular, produciendo incluso la ceguera. Es una de las causas más frecuentes en España.

Retinosis Pigmentaria ist eine angeborene degenerative Augenkrankheit, welche zu einer Verminderung der Sehfähigkeit bis zur Erblindung führt.

• Nachtblindheit: schlechte Dunkel-Adaption
• Verlust des peripheren Sehfeldes(Tunnelblick): die Betroffenen müssen z.B. beim Überqueren der Straße den Kopf weit nach rechts und links drehen.
• Lichtempfindlichkeit: Blendgefühl bei plötzlicher und/oder starker Helligkeit.

Der Krankheitsverlauf ist langsam fortschreitend bis zum vollständigen Verlust der Sehfähigkeit, die Verläufe sind individuell unterschiedlich, dabei können Perioden der Stabilität und Perioden raschen Fortschreitens auftreten.

Die Retinosis Pigmentaria ist eine angeborene Erkrankung, es gibt verschiedene Vererbungsformen:

• Dominant: ist der Vater oder die Mutter betroffen, vererben sie zu 50% die Erkrankung auf ihre Kinder.
• Rezessiv: beide Eltern sind gesund, doch 25% der Nachkommen erkranken.
• Gonosomal: die Erkrankung wird meist von den Müttern auf die Kinder übertragen, die Form ist seltener, dafür schwerwiegender.

Beispiele für häufigeAugenkrankheiten

• Myopie (Kurzsichtigkeit :Die Betroffenen können nicht gut weit, dafür aber gut nah sehen. Physikalisch fällt das Bild vor die Netzhaut. Therapeutisch kann mit Brillen, Linsen oder Laser korrigiert werden.
• Hyperopie (Weitsichtigkeit) : Hier fällt physikalisch das Bild hinter die Netzhaut.
• Astigmatismus (Schielen) : Diese Erkrankung ist u.a. bedingt durch eine Veränderung der Hornhaut. Sie verhindert das eindeutige Fokussieren naher oder ferner Objekte. Auch hier kann man mit Brillen, Linsen oder Laser korrigieren.
• Glaukom (Grüner Star) : Hier handelt es sich um eine Zunahme des inneren Augendrucks, eine der häufigsten Ursachen für Blindheit im Alter.

La jornada del día de hoy tuvo lugar en la sede de la Once en Oviedo, en la calle Campoamor. Allí estuvimos a lo largo del día realizando los siguientes talleres:

• Presentación de la organización; estructura, funcionamiento y servicios sociales que presta la Organización La ONCE es una Corporación sin ánimo de lucro con la misión de mejorar la calidad de vida de los ciegos y deficientes visuales de toda España. Una Institución de carácter social y democrático. Abierta a todos, solidaria con personas afectadas por discapacidades distintas a la ceguera, igualitaria y participativa, que trabaja día a día en democracia. Y lo hace codo con codo con la Administración a través de los ministerios de Economía, Hacienda, Trabajo y Asuntos Sociales e Interior.
• Taller de Tiflotecnología: La Tiflotecnología es la adaptación y accesibilidad de las tecnologías de la información y comunicación para su utilización y aprovechamiento por parte de las personas con ceguera y deficiencia visual. En este taller nos mostraron las diferentes iniciativas que la ONCE desarrolla en el ámbito de la tecnología para personas con ceguera y deficiencia visual: formación en tiflotecnología, investigación y desarrollo, asesoramiento a entidades externas, recursos para usuarios, etc.
• Presentación de las actividades que realizan con los escolares ciegos o con algún tipo de deficiencia visual dentro del sistema educativo español
• La educación de los niños ciegos y deficientes visuales es uno de los principales objetivos de la ONCE. La organización destina 68.280.026 euros para atención educativa en 2005. Una actividad a la que se dedican más de 500 profesionales a 7.511 alumnos. Cuenta con cinco Centros de Recursos Educativos localizados en Madrid, Barcelona, Sevilla, Pontevedra y Alicante, desde los que se imparte atención educativa gratuita a niños ciegos y deficientes visuales de 6 a 18 años y apoyo a educación integrada (el 96 por ciento de los alumnos) mediante los equipos de atención educativa repartidos por todo el país. Además se diseñan planes especiales para niños y jóvenes sordo - ciegos. El apoyo educativo se prolonga en la etapa universitaria o de formación profesional.
• La ONCE, además, facilita a los estudiantes ciegos los libros de texto que precisen, transcritos al braille o en soporte sonoro o informatizado, así como la adaptación de su puesto de estudios. En el curso pasado se realizaron más de 49.700 producciones entre libros en braille o sonido y adaptaciones de materiales educativos y se concedieron 6.708 ayudas técnicas valorados en más de seis millones de euros.
• Taller sobre autonomía personal y la relación y comunicación con personas ciegas y deficientes visuales.
• El trato con una persona con deficiencia visual no tiene porque diferir del que tenemos con otra persona. Unas pequeñas recomendaciones, aplicables también a otras relaciones sociales, son suficientes para no meter la pata y sentirnos cómodos si nos relacionamos con personas con deficiencia visual.
• Aquí adjuntamos algunas recomendaciones que se trabajaron en el taller entre personas invidentes y nuestros alumnos que unas veces hacían el papel de videntes y otras veces de invidentes.
• Cuando una persona deficiente visual va a sentarse no la coja por los hombros o manos porque esto limita severamente sus movimientos y puede dificultarle para sentarse.
• Si el asiento tiene ruedas, avisarle o sujetar la silla hasta que se siente delante.
• Algunas personas prefieren caminar sin cogerse al guía, en cualquier caso, debemos ir delante ya que nuestros movimientos le servirán de referencia de las características del terreno
• Situarse siempre delante de la persona con deficiencia visual (medio paso), para permitir que ésta se coja de nuestro brazo. La indicación para que la persona con deficiencia visual se sujete puede ser verbal o no verbal
• Cuando se camina en técnica guía la persona con deficiencia visual irá medio paso por detrás del guía para poder reaccionar adecuadamente a la información que le trasmita el guía.
• El guía deberá adaptar su paso a las características de la persona con deficiencia visual y del medio por el que se desplazan.
• Mientras caminan el guía puede ir dando información sobre la ruta por la que se desplazan.
• El guía debe colocarse usualmente en el lado opuesto en el que la persona lleva el bastón.
• No se debe coger en ningún caso el bastón o la ropa para guiarlo ni empujarlo por detrás.

Heute besuchten wir den Sitz der O.N.C.E. in Oviedo (c/ campo amor). Hier verbrachten wir den ganzen Tag und nahmen an folgenden Workshops teil:

• Darstellung der Organisation, der Struktur und der sozialen Dienstleistungen, die die O.N.C.E. anbietet : Die O.N.C.E. ist eine gemeinnützige, demokratische Einrichtung mit dem Ziel, die Lebensqualität von Blinden und Sehbehinderten in ganz Spanien zu verbessern. Sie ist eine Solidaritätsgemeinschaft von Betroffenen für von Sehbehinderungen unterschiedlicher Art Betroffene. Die Verwaltung arbeitet Hand in Hand mit dem Wirtschafts-, Finanz-, Arbeits- und Sozialministerim und dem Ministerium für Innere Angelegenheiten. Der Leitgedanke ist die vollständige Integration eines Blinden oder Sehbehinderten in die normale Welt der Sehenden ab dem Zeitpunkt seiner Geburt und Hilfestellung sein gesamtes Leben lang.
• Tiflotechnologie umfasst die Entwicklung und Herstellung von für Blinde angepasste Informations- und Kommunikationsmedien. Bei diesem Vortrag wurden uns folgende Initiativen der O.N.C.E. vorgestellt : Die Ausbildung in dieser Technologie, Forschung und Entwicklung, externe Beratung z.B. am Arbeitsplatz, Verteilung von Hilfsmitteln an die Benutzer.
• Vorstellung der Maßnahmen durch die O.N.C.E. bezüglich Schulen, Schüler und Schulsystem. Die Ausbildung von blinden oder sehbehinderten Kindern ist eins der Hauptziele der O.N.C.E.. 2005 investierte die Organisation 68.280.026 Euro für die Schulausbildung. Eine Aufgabe, der sich 500 Fachleute für 7511 Schüler widmen. Es bestehen 5 Ressourcenzentren in Madrid, Barcelona, Sevilla, Pontevedra und Alicante, von wo aus Ausbildungsteams im gesamten Land gratis den blinden und sehbehinderten Schülern Hilfestellung bei der integrierten Ausbildung leisten. Damit wurde erreicht, dass 96% der blinden Kinder in normale Schulen integriert werden. Außerdem entwickeln sie Spezialpläne für taub-blinde Kinder. Diese Ausbildungs-Unterstützung wird auch auf die universitäre oder Berufsausbildung ausgeweitet. Im letzteren Fall unterstützt die O.N.C.E. die Anpassung des Studienplatzes und erleichtert den Studierenden den Zugang zu notwendigen Büchern und Texten, indem sie sie in Braille oder als Hörbücher umsetzen. Im letzten Jahr produzierten sie mehr als 49700 solche angepassten Ausbildungsmaterialien und investierten mehr als 6 Millionen Euro in 6708 Hilfsmittel.
• Workshop zur Selbsthilfe, Beziehung und Kommunikation mit Blinden und Sehbehinderten: Das Verhalten gegenüber einer blinden oder sehbehinderten Person muss sich nicht dem gegenüber einer sehenden unterscheiden. Im Folgenden einige kleine Empfehlungen, die auch auf andere soziale Beziehungen übertragbar sind und die genügen, um nicht ins Fettnäpfchen zu treten und uns im Umgang mit Sehbehinderten sicherer zu fühlen : Wenn sich eine sehbehinderte Person setzen möchte, berühre sie nicht an Schultern oder Händen. Dies könnte ihre Bewegung beeinträchtigen und behindern. Wenn der Stuhl Rollen hat, weise sie darauf hin oder halte den Stuhl fest, bis sie sich gesetzt hat. Gehe einer sehbehinderten Person immer einen halben Schritt voraus, damit sie sich an deinem Ellenbogen festhalten und entsprechend reagieren kann. Einige Sehbehinderte ziehen es zwar vor, ohne Körperkontakt zu gehen, dennoch sollte der Helfer immer vorangehen, denn seine Bewegung vermittelt dem Sehbehinderten die Beschaffenheit der Umgebung (Treppen, Türen usw.). Dafür muss er sich an den Schritt und die Bewegungscharakteristika des Blinden anpassen und die Seite wählen, an der der Blinde seinen Stock nicht führt. Während des gemeinsamen Wegs sollte der Helfer immer Informationen über mögliche Gefahren verbal mitteilen.

Wir haben eine Stadtführung durch die Marburger Altstadt gemacht. Marburg hat viele lohnenswerte Sehenswürdigkeiten. Nach einem steilen Anstieg auf Kopfsteinpflaster erreichten wir das Schloss, von wo aus wir eine beeindruckende Aussicht hatten. Auf dem Weg fanden wir etwas, was uns sehr überraschte und komisch vorkam: Eine Treppe beschriftet mit Worten wie „Furunkel“, „Tuberkulose“, „Diarrhoe“, „Halsweh“ und „Atemnot“. Die Treppe ist ein Überbleibsel einer Kunstwoche von vor einigen Jahren. Aufmerksamkeit erregte die Rathhausuhr mit einem zur vollen Stunde mit den Flügeln schlagendem Hahn. Beim Schlendern durch die Gassen fiel den Spaniern der im Vergleich zu Spanien andere Duft von Gewürzen und Blumen auf. Durch das Kopfsteinpflaster und die Fachwerkhäuser fühlten wir uns einige Jahrhunderte zurück versetzt. Nach dem anstrengenden Aufstieg konnten wir zum Glück mit dem öffentlichen Aufzug hinunterfahren.

Pasamos el día visitando el casco antiguo de Marburg. Ofrece muchos monumentos que merece la pena visitar. A través de las calles empedradas y empinadas llegamos al castillo que nos causó mucha impresión. Desde allí se puede ver toda la ciudad en todo su esplendor. En el camino encontramos algo que nos sorprendió y nos resultó extraño: había unas escaleras con palabras como diarrea, tuberculosis, dolor de garganta, forónculo. Allí nos contaron que si te parabas en esos escalones podías coger la enfermedad pero fue una expresión de arte moderno que tuvo lugar en Marburg. Llama la atención el reloj del ayuntamiento con el gallo que mueve las alas cada hora, y con una esfera que gira a lo largo del día.

Paseando por Marburg percibimos el característico olor que desprenden las especies y las flores. Es un olor muy diferente al olor español. Retrocedemos varios siglos atrás al pasar entre las casas de paredes entramadas y pintadas de esa forma tan peculiar. Por suerte, después de tanto esfuerzo pudimos utilizar el ascensor público que acortaba el camino.

Nachdem wir Marburg gestern durch die Stadtführung kennen gelernt haben, bekamen wir heute den Auftrag Marburg in Form einer Rallye zu erkunden. Wir bildeten hierzu 8er Gruppen a 4 deutschen und 4 spanischen Schülern und einem Schüler, der fotographierte. Der Fragebogen bestand aus deutschen Wegbeschreibungen und spanischen Fragen. Eine weitere Aufgabe bestand darin, Gegenstände zu tauschen. Uns wurde ein Feuerzeug mitgegeben, welches wir in andere Gegenstände eintauschen sollten. Auch mussten wir ein Gedicht oder ein Lied über Marburg verfassen und dies während der Preisverleihung vorführen. Über die Wegbeschreibung gelangten wir an viele Sehenswürdigkeiten wie die Elisabethkirche, zum Rathaus sowie dem Schloss und mussten dort Fragen beantworten.

A través del rallye y gracias a las preguntas conocimos mejor la ciudad de Marburg y sus habitantes. Pudimos comprobar que la gente es muy amable, abierta y generosa puesto que nos intercambiaron diferentes objetos, nos ayudaron con las preguntas y nos indicaron nuestros destinos. Al terminar la actividad hicimos una serie de poemas y canciones sobre la ciudad de Marburg que resultaron muy divertidas. Después de tanto esfuerzo y cansancio llegó la entrega de premios en el que todos recibimos algún premio. Pero lo mejor fue comprobar que a pesar de las diferencias del idioma somos capaces de comunicarnos y pasar un buen rato juntos.

Frei nach dem Motto: Traut nicht euren Augen, sondern fühlt, hört, riecht und schmeckt das Leben!! Aufgrund des Themas „Blinde Menschen in Deutschland und Spanien im Vergleich“ haben wir einen Sinnesparcours mit verschiedenen Stationen durchlaufen. Experimente mit dem Sehsinn wurden bewusst ausgelassen! An den meisten Stationen wurden die Augen verbunden und die anderen Sinne verstärkt angesprochen . Allein schon das „Nicht-Sehen“ löste Unsicherheit aus. Eine Station experimentierte mit dem Geschmackssinn: Verschiedene Joghurtsorten und dafür untypische Farben. Gefühlsmäßig wurde dies mit Irritation und Skepsis beurteilt. Ein wenig Unsicherheit mischte sich dazu, als mit verbundenen Augen verschiedene Lebensmittel erraten werden mussten. Doch das größte Vertrauen musste beim Dunkel-Bewegungsparcours erbracht werden. Mit verbundenen Augen mussten die Probanden durch einen hindernisreichen Gang gehen, an den Seiten Gegenstände finden und durch Tasten erraten. Im Großen und Ganzen war der Parcours für uns erfahrungsreich und eine Probe für das Vertrauen in sich und andere ohne den Sehsinn.

Consiste en realizar actividades cotidianas como una persona ciega y utilizar los sentidos para llevar a cabo una vida normal. Para ello con los ojos vendados probamos alimentos, escuchamos sonidos, distinguimos objetos por el tacto y olor e intentamos orientarnos en un laberinto. Cuando entramos en la sala donde estaban las pruebas sentimos que habían hecho un buen trabajo en común… En la estación de los olores se siente mucha desconfianza y miedo de encontrarnos con olores desagradables o fuertes. En la estación de los alimentos se siente intranquilidad cuanto te colocan el alimento en la boca sin saber qué es. En el laberinto sentimos inseguridad y miedo al no saber que podímaos encontrar. En la estación de las comidas necesitamos mucha concentración para saber qué tipo de alimento era. Y por último en el estadio de la vida cotidiana sentimos mucha impotencia por la torpeza y por la necesidad de ayuda que tenemos para realizar las actividades de todos los días. Esta experiencia nos hace ser más empáticos y valorar las dificultades diarias que tienen las personas ciegas.

Nach kurzem Erfahrungstraining mit dem Blindenstock teilten wir uns in Spanisch / Deutsch gemischte Gruppen. Mit Augenbinde und Blindenstock sollten wir Marburg Hindernisse und Hilfen für Blinde erkunden. In jeder Gruppe wurden in einem rotierenden System verschiedene Rollen gelebt. Eine Person versuchte möglichst ohne Hilfe mit dem Blindenstock die unterschiedlichsten Wege zu bewältigen, zwei Personen gewährleisteten die Sicherheit und eine Person bemühte sich alle Emotionen des „Blinden“ aufzunehmen und zu dokumentieren. Um die verschiedenen Emotionen der „Blinden“ zu verdeutlichen im folgenden einige Zitate:

• "... ich fühlte mich sehr hilflos, und ohne Vertrauen in meinen Begleiter wäre ich keinen Schritt weiter gekommen ..."
• "... der Blickkontakt fehlte und trotz Gesprächen und Nähe fühlte ich mich isoliert und kehrte sehr in mich ein ..."
• "... ich fühlte mich allein und verloren in der Dunkelheit, sie macht mir große Angst und mich handlungsunfähig ..."
• "... irgendwann fing ich an meine Umwelt verstärkt durch Gerüche und Geräusche wahrzunehmen ..."
• "... durch die Situation, die Menschen nicht durch die Augen zu beurteilen und durch Äußerlichkeiten evtl. zu reduzieren oder aufzuwerten, nahm ich die Menschen, denen ich begegnete, vorurteilsfreier wahr ..."
• "... auch hast du Angst, wenn der Gedanke aufkommt - und wenn ich plötzlich blind bin, verschwinden dann meine Freunde und ich bleibe alleine in der Stadt - Der Eindruck von Unfähigkeit und Einsamkeit ist sehr stark ..."
• ... grade am Anfang der Übung fühlte ich eine starke innere Unruhe. Ich hatte große Angst vor Hindernissen und davor mein Gleichgewicht zu verlieren ...
• "... meine Füße nahmen die Unterschiede des Bodens intensiv wahr, doch ich hatte unentwegt das Gefühl Zick – Zack zu laufen und vermutlich tat ich es auch ..."

Durch diese Erfahrung und besonders durch den Moment, in dem wir die Augenbinde abnahmen und uns das sehende Erleben überwältigte, wurde uns bewusst, wie schwierig es ist sich mit einem Blindenstock zu orientieren und das Leben ohne Augenlicht zu empfinden. Wir haben großen Respekt vor allen Blinden, die ihr Leben bewältigen.

Hilfsmittel

• Ampeln mit Vibrations- ,Ton- und Richtungszeichen; Ampeln lassen sich schlecht von Laternen unterscheiden, die Grünphasen der Straßenübergänge sind zu kurz
• Veränderte Bodenbeschaffenheit vor Treppenstufen, Straßenübergängen, Hindernissen etc.
• Fahrstühle mit Knöpfen in Braille und Ansage der Etage
• Stadtkarten zum Anfassen

Hindernisse

• Der Blindenstock verfängt sich in Zäunen und Fenstergittern
• Die Straßen haben viele Schlaglöcher, was den Blindenstock behindert
• Manche Bürgersteige sind auf Straßenniveau, was zur Verwirrung führen kann
• Treppen ohne oder mit extrem schmutzigen Handläufen

Esta mañana nos reunimos un grupo de 4 personas (2 espanoles y 2 alemanes) para conocer las infraestructuras que posee Marburg para las personas ciegas. Después de un pequeño entrenamiento, una persona se vendó los ojos y se ayudó de un bastón. Otras 2 personas hicieron de guía y la última persona que formaba el grupo recogió las sensaciones y experiencias que íbamos encontrando por el camino.

La experiencia empezaba en la escuela y a lo largo del recorrido pudimos comprobar las ventajas e inconvenientes:

• Semáforos con vibración y sonido pero que no se distinguen de las farolas y dan poco tiempo para cruzar
• rejas separadoras de los parterres de las casas donde a menudo se traba el bastón
• las aceras tienen muchos baches
• los bordillos no alcanzan la altura deseable y se confunden con el terreno.

Pudimos comprobar lo complicado que es subir escaleras sin pasamanos, y cuando los hay están muy sucios. Encontramos que las escaleras de caracol que hay son bastante estrechas para el ciego y su bastón, aunque hay ascensores con sonido que indican la planta en la que te encuentras y tienen los números en braille.

La primera sensación que tenemos al tapar los ojos, coger un bastón e intentar caminar es de intranquilidad, piensas que vas en zig-zag y que a cada momento puedes encontrar un obstáculo y perder el equilibrio, pero tener alrededor a tus amigos te reconforta. Sin la ayuda de mis companeros no hubiera sido posible dar ningún paso.

A medida que caminas notas como tu oído se agudiza (oyes más los coches, los pájaros, las pisadas de la gente..) Vas tomando conciencia de tus pies (notas más las diferencias de terreno, si estás en un puente sientes la vibración) Percibes los olores con más intensidad (pasas por locales y distingues de qué clase de establecimiento se trata : panaderías, cafeterías, etc).

A pesar de la cercanía de los otros me sentí aislado y me volví introvertido. En la oscuridad me sentí solo y perdido, con mucho miedo e incapaz de hacer nada. Al no poder ver a las personas, no las pude juzgar por su aspecto, lo que me hizo tener menos prejuicios.

En el momento de quitarnos la venda nos impresionó la sensación visual: nos dimos cuenta de la dificultad de orientarnos y vivir la vida sin luz.

También sientes miedo cuando piensas … Y si de repente me quedo ciego, desaparecen mis amigos y me quedo solo en la ciudad ?

La sensación de impotencia y soledad es muy fuerte. Sentimos un gran respeto hacia las personas ciegas que viven la vida por sí mismas.

In Deutschland leben derzeit ca. 150.000 blinde Menschen. Nur ca. 10-15% der Blinden können die Blindenschrift (Braille) lesen. Nach dem Gasangriff im 1. Weltkrieg gab es viele junge blinde Männer, die keine Zukunftschancen hatten. Aus diesem Grund wurde 1916 von einem Marburger Augenarzt die Blista gegründet. Damals war die Blista eine Eliteschule für die Akademiker, welche durch den Krieg erblindet sind. Heute ist die Blista eine Schule für Sehbehinderte und Blinde. Sie betreut 250 Schüler ab der fünften Klasse. Ca. 230 Schüler sind auf 45 verschiedene Wohngruppen aufgeteilt, da die Schüler aus ganz Deutshland kommen. Bis zum 18. Lebensjahr wohnen die Blinden in betreuten Wohngruppen (St. Elisabeth-Verein) danach können sie in selbstständige Wohngruppen wechseln, wo keine Betreuer wohnen, sondern zwei bis dreimal pro Woche vorbeischauen. Die Blista wird zum größten Teil von Staat/ Ländern und teilweise auch von den Eltern finanziert. Es gibt verschiedene Schulformen, z.B. Gymnasium, Fachoberschule für Sozialpädagogik, aber auch Ausbildungsmöglichkeiten, beispielsweise zur Fremdsprachensekretärin. Oftmals ist dies die einzige Ausbildungsmöglichkeit für Blinde. Um Blinde zu unterrichten, benötigt man Methoden, um die Visualisierungen zu ersetzten, z.B. Landkarten und Globen zum Fühlen. Im IT- Bereich werden Vergrößerungs-Programme für Sehbehinderte und Akustik-Programme für vollständig Erblindete installiert. Um den Unterricht effektiv zu gestalten, wird in sehr kleinen Klassen (5-8 Schüler) unterrichtet. Da die Blinden sich nicht wie andere Kinder/Jugendliche frei bewegen können (wie z.B. beim Spielen) achtet die Blista besonders auf sportliche Aktivitäten in der Schule. Es werden Sportarten wie Schwimmen im eigenen Schwimmbad, Reiten, aber auch Rad/Einradfahren, Judo oder Torball angeboten. In der 8.Klasse wird eine zweiwöchige Skifreizeit gemacht. Die ausgebildeten „ Blindenlehrer“ unterrichten jedoch nicht nur an der Blista, sondern auch im Umkreis von 80 km an „normalen“ Schulen. Genauso wichtig wie die schulische Ausbildung ist jedoch das Erlernen der Selbstständigkeit. In speziellen Reha-Zentren wird die Benutzung des Blindenstocks, das Lesen und Schreiben der Blindenschrift (Braille) erlernt. Es gibt aber auch Hilfsmittel, die das Leben eines Blinden angenehmer gestalten. Dazu zählen Hörbücher und spezielle PC-Programme. Diese Hilfsmittel können in einem Laden gekauft oder geliehen werden. Die Anzahl der Mehrfach- Behinderten (Geistig- und Sehbehinderte) nimmt stetig zu, da die medizinischen Möglichkeiten sich verbessert haben und somit viele Kinder (Frühgeburten), welche früher nicht überlebt hätten, mittlerweile überleben.

Hacia 1916 se fundó la primera escuela para ciegos en Alemania, debido a la gran cantidad de ciegos que había debido a la primera guerra mundial. Eran soldados preparados academicamente, y creían que servían para algo más que para hacer cestos y trabajos manuales.Hoy en día hay alrededor de 150.000 ciegos en Alemania, el 80% es mayor de 60 aos y sólo entre el 10 y el 15 % saben braille.

El colegio está financiando en su mayor parte por el Estado pero los padres tienen que pagar una parte que es proporcional al sueldo que ganan.Hay entre 250 y 280 alumno y unos 45 pisos compartidos habilitados fuera de la escuela para ellos. Tienen ayudantes que les visitan todos los dias en casa y a partir de los 18 anos reciben visitas 2 o 3 veces por semana.

Tipos de estudios : Pueden cursar diferentes estudios, formación profesional, oficios, idiomas e informatica. Hay unos 70 profesores y las clases se componen de 5 a 8 alumnos, de esta forma son mas personalizadas y se pueden aprovechar más.

Infraestructuras : En el colegio encontramos diferentes aulas con instrumentos adaptados para ciegos, com opor ejemplo ordenadores con programas de audio que reproducen lo que está escrito y otros que agrandan la letra para los discapacitados visuales. También tienen lupas especiales para el papel impreso, mapas en relieve para estudiar geografía, etc..

Actividades : Ralizan diferentes deportes como : esquí, equitación, natación, escalada, remo, tándem, etc.. siempre con la ayuda de los educadores o guías.

Entrenamiento: Les ensenan a utilizar el bastón y las técnicas de movilidad para poder desenvolverse en la sociedad así como, la escritura y lectra del braille.

Además ensenan a las familias de personas ciegas como deben adaptar su vida de manera que resulte más fácil tanto para ellos como para los ciegos.

Algunos profesores de otras escuelas que no son para ciegos van a este colegio a aprender técnicas de ensenanza para sus alumnos ciegos, puesto que necesitan aprender otra manera para hacer llegar los mismos conocimentos a los ciegos que a los que no lo son.

Blista

• normale Schule, einziger Unterschied: Anpassung der Einrichtung an Bedürfnisse der Blinden
• bezieht ihre Gelder aus Spenden und vom Staat, nicht aus einer eigenen Lotterie
• nur ein Zentrum und zwar in Marburg
• mehr eine Schule
• hilft nur Blinden, nicht körperlich oder geistig Behinderten
• man hat den ganzen Tag den gleichen Lehrer
• es ist eine Einrichtung für Blinde
• Blinde lernen tägliche Situationen zu meistern
• Blista lehrt die Familien der Blinden mit ihnen umzugehen
• bei der Blista muss man als Blinder nichts bezahlen um aufgenommen zu werden

O.N.C.E.

• Solo se ensena a saber defenderse en la vida diaria
• Obtienen sus fondos a traves del CUPON y financiaciòn del estado
• La ONCE tiene centros distribuidos por toda Espana
• La ONCE es una asociación
• Ayuda a personas con otras discapacidades
• No tiene un educador personal para todo el día
• Es para ciegos
• Te ensenan como defenderte en la vida diaria
• Ayudan a la familia para saber como edsucar y tratar a un ciego
• No necesitan pagar dinero para pertenecer a ella.

Das Dialogmuseum ist eine Einrichtung von Blinden um Sehenden ihre Welt nahe zu bringen. Da es im Museum stockfinster ist, bekommt jeder Besucher einen Blindenstock und wird von einem blinden Führer mittels seiner Stimme und Klopfzeichen geleitet. Der erste Raum ist eine Art Wald mit verschiedenen Geräuschen von Vögeln, Wasserfällen und Fröschen. Dort besteht die Möglichkeit echte Bäume zu fühlen, der Boden ist mit Gras ausgelegt. In einem anderen Raum kann man Wände mit unterschiedlichen Strukturen ertasten. Neben einem Entspannungsraum gibt es eine Dunkelbar, in der man richtig essen und trinken kann.

El Museo “Dialogmuseum” / “Museo del Diálogo” es una institución instalada por ciegos para que los visibles pueda conocer y vivir su mundo oscuro. Ya que en el museo reina una oscuridad absuluta, cada visitante recibe un bastón y sigue a un gíua ciego mediante su voz y toques. La primera sala es dedicada a las experiencias en un bosque con diferentes sonidos de pájaros, arroyes y cascadas y ranas, allí crecen arboles naturales y césped. En otra sala se puede tocar paredes de diferentes estructuras. Aparte de una sala para relajar hay un bar oscuro en que se sirve bebidas y comidas autenticas.

Man kann Integration nicht verallgemeinern, da alle Personen verschieden sind. Man unterscheidet zwischen persönlicher und gesellschaftlicher Integration. Gesellschaftliche Integration bedeutet die Möglichkeit zu haben in die Arbeitswelt eintreten zu können. Persönliche Integration bedeutet den Blinden die Hilfsmittel zu geben, um möglichst selbstständig zu sein. Jeder Einzelne ist an der Integration der Behinderten beteiligt. Man sollte sich Behinderten gegenüber versuchen genauso zu verhalten wie „normalen Menschen“ gegenüber. Ein weiterer Punkt ist, dass man Hilfe anbieten, aber auch ein „Nein“ akzeptieren sollte. Der Staat sollte eine behindertengerechte Infrastruktur fördern, indem er Hindernisse beseitigt oder erkennbar kennzeichnet. Außerdem sollten größere Städte, wie Frankfurt, ihre Infrastruktur ausbauen. Damit Blinde selbstständig werden und leben können, sollte mehr Geld zur Verfügung stehen.

Des Weiteren haben wir uns mit der Frage beschäftigt, welche Schulform sinnvoll ist für einen Sehbehinderten/ Blinden. Es gibt sowohl integrierte Schulen als auch spezielle Schulen für Sehbehinderte/ Blinde. In Deutschland werden Blinde in normalen Schulen oft nicht genügend gefördert, sie können die Blindenschrift nicht richtig lesen oder nicht richtig mit dem Blindenstock umgehen. Wenn die spezielle Förderung in normalen Schulen erfolgreicher wäre und die Schüler einen speziell ausgebildeten Lehrer hätten, würde es sich um eine gute Form der Integration handeln. Jedoch werden Blinde in normalen Schulen oft überfordert und nicht ausreichend gefördert. Sie werden schon in der Grundschule ausgegrenzt und teilweise gehänselt. Jedoch ist es wichtig, dass sehbehinderte Kinder mit solchen Problemen konfrontiert werden, damit sie ein selbstbewusstes Leben führen können. Oft treten Probleme auf und deshalb wechseln die Blinden schon früh in spezielle Schulen. Da jedes Kind ein Individuum ist und seinen ganz eigenen Charakter hat, sollten das Kind und seine Eltern die Entscheidungsfreiheit haben, welche Schulform es wählen kann: Wir wünschen uns sowohl spezielle Schulen als auch integrierte Schulen.

La integración podemos verla desde distintos puntos de vista, ya que no hay una única forma de integración. Debemos comportarnos normalmente con un discapacitado, ofreciendo nuestra ayuda y aceptando también una respuesta negativa. Hay que tener en cuenta que no es necesario integrar a una persona que nunca estuvo aislada.

La integración también significa la posibiladad de insercción en el mundo laboral desde una ensenanza especializada que les ayude a ser autónomos:

• En los colegios de personas sin discapacidades visuales los ciegos no reciben una formación adecuada en lo que respecta a la lectura en braille o la movilidad.
• En la escuela primaria los ninos con discapacidad pueden resultar aislados, pero cuanto antes se enfrenten a sus problemas mas fuertes se harán en un futuro.
• En Espana este tipo de educación está integrada y en Alemania la educación para ciegos es especializada.

Para la integración es necesario deshacerse de las barreras arquitectónicas e instalar ayudas en forma de mayores aportaciónes económicas por parte del estado.

Podemos llegar a varias conclusiones:

• La escuela para personas sin discapacidades seria la mejor solución si los invidentes recibieran una ensenanza adecuada.
• La integración depende de todos.
• La experiencia de adoptar el rol de un discapacitado nos ayuda a descubrir otro mundo de sensaciones desde cualquier país.

Es ist sehr lehrreich und bereichernd, das Leben einmal aus einem anderen Blickwinkel, in unserm Fall aus einem anderen Winkel ohne Blick, zu betrachten und zu erleben.

Vivimos muchas experiencias incomparables que nos permitían ver el mundo desde otro punto de vista, en nuestro caso, desde otro punto sin vista.